大家好，关于转换生成语法理论很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于转换生成语法的提出者是的知识，希望对各位有所帮助！
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一、简述结构主义语法与转换生成语法的主要区别。
1、【 *** 】：结构主义语法是以瑞士语言学家索绪尔语言理论为背景而兴起于20世纪30年代的语言学流派。该理论认为语言研究的对象是脱离具体环境的语言符号体系，而不是言语体系；强调共时特征的价值，而轻视历时的意义。
2、转换生成语法是20世纪50年代后期在美国形成的以乔姆斯基为 *** 的语言学派。强调从认知学的角度对人类语言共 *** 的解释，区分先天的语言能力和后天的语言知识，认为语言有生成能力，是有限规则的无限使用，转换是生成的重要手段。
3、结构主义语法的宗旨在于静态地描写语言的结构关系与功能，认识人类语言行为的形式特征，而转换生成语法则以研究人类的语言能力为任务，借助演绎法解释语言终端形式产生的过程，探索语言从深层结构到表层结构的转化规则，寻找人类语言的“普遍语法”。
二、生成转换语法理论的贡献在于哪些
乔姆斯基提出的转换-生成语法很大地冲击了当时以布龙菲尔德为 *** 的美国描写语言学派。乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天机制，他认为不仅应该研究语言行为，而且应该研究语言能力，转换-生成语法就是关于语言能力的理论。他认为布龙菲尔德等人的理论只是研究了语言行为，不能说明语言能力。语言理论应该解释人类天生的语言能力，他认为自己的学说是理 *** 主义的，而布龙菲尔德的学说则是经验主义的。
也称转换-生成语法。20世纪50年代兴起的一种语言学说。创建人N.乔姆斯基。1957年他的之一部专著《句法结构》出版，标志着这种学说的诞生。更先起来响应的有语音学家M.哈利，语义学家J.卡茨，句法学家P.波斯塔尔，心理学家J.A.福多等。这个以美国麻省理工学院为中心的学派，在几年内就一跃而为国际语言学界的重要流派。但是到了60年代后期，就内部 *** ，70年代后更是声威渐减，而80年代又趋上升。目前该学派有东北语言学会与欧亚语言学会两个国际 *** 组织，出版《语言学探索》等国际 *** 术刊物。
*** 质生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在 *** 语言，而不是一般语言学家所研究的外表化语言。外表化的语言指言语行为，说出来的话，音义结合的词句等；内在 *** 的语言指人脑对语法结构的认识，以心理形式体现。
范围生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用。生成语法学一般不研究话语的社会内容、交际功能和说话的环境等等。
目标过去结构主义语言学以观察语言现象并把它分类为目标，致力于搜集和处理语言素材；生成语法学以描写和解释语言能力为目标，提出语法假设和理论来揭示其规律，说明其原因。例如它要说明儿童为什么能在2、3年内学会语言。
表达方式生成语法学与传统语法学的一个区别，是它使用数学那样的符号和公式来规定概念，表达规则，所以称为形式化的语法。
生成语法学家采用数学模拟的 *** 进行研究，其研究的对象是大脑的一种独特的认知 *** ──语法 *** ，因此乔姆斯基认为它属于经验科学，是一种特殊的心理学，最终将归入研究人脑机制的生物学。乔姆斯基说，与其把生成语法看作一种理论，不如看作一门“学科”，其 *** 质和研究 *** 与以往的语言学有本质的区别，而与其他自然科学则基本一致。
发展过程一般人认为，乔姆斯基的生成语法有4个发展阶段，但是他本人认为只有两个转折点。下文按他本人的意见，分语法规则 *** 和语法原则 *** 两项来叙述。
60年代的语法规则 *** 早期的生成语法学家研究以数学的 *** 论为语法研究的基础。他们认为，每种语言都是句子的无穷 *** ，不能列举，只能用规则描述，因此学语言的人不可能一句句地学会，必须掌握语法规律。但是，一般人虽有说话和听话的能力，却并不意识到有哪些规律在起作用。生成语法学家认为，应该假设一套规则来描写语言能力。例如用语类规则来描述句子、词组等各种语类的内部结构，用 S→NP+VP来表示一个句子，句子（sentence）由一个名词词组(noun phrase）加上一个动词词组（verb phrase）构成。这种精确的、形式化的语法称为生成语法。20世纪80-90年代曾邦哲从符号学的 *** 科学（《结构论》）观提出英语的语序结构由Vi.j.、Aj.v.(l.,a.,m.）、Nc.u.、P(C）四种词符的六种关联或连接模式相加展开构成。
他们认为，传统语法学的规则太含混，只能意会，不易发展成精密科学；结构主义语法学的规则又内容太贫乏，只能作成分分析，不易揭示丰富多彩的语言规律。他们主张采用更加灵活的规则──转换规则，以便反映出下面这种规律：“他吃了这个苹果”，“他把这个苹果吃了”，“这个苹果他吃了”，这3个句子虽然表面不同，但彼此之间有其内在的联系。转换规则也用形式化的符号表达，例如用X—V—NP→NP—X—V表示名词词组NP在句中变换了位置。用转换规则的语法叫转换语法，既生成又转换的语法叫转换-生成语法。现在一般称生成语法。
人的语言知识不仅有句法结构方面，也有语音和语义方面。例如我们都知道句子中哪个词应该读得最重，某个句子是什么意思等等，因此完整的生成语法应该包括音系规则和语义规则，分别描写人们头脑中潜在的音系知识和语义知识。
乔姆斯基于1957年后做了几年研究，到了1965年便建立起一个完整的生成语法 *** ，包括语类、转换、音系、语义 4个子 *** ，各子 *** 之间有一定的顺序关系。每个子 *** 都有一套规则，规则之间有一定的使用顺序，像用数学公式一样，逐步推导出句子来，不同的规则推导出不同的句子。这样，生成语法 *** 好比一部机械装置，运转起来能够生成某种语言中的一切合格的句子，而且只能生成那些合格的句子。
80年代的语法原则 *** 经过不断研究，生成语法规则越来越丰富，规则 *** 也越来越复杂，结果是有利于描写，却不利于解释，不利于说明儿童怎么掌握语法。为了解决这个矛盾，乔姆斯基从70年代起另辟蹊径。他认为，语法能力体现在辨别哪些句子合格，哪些句子不合格上，想要反映这种能力，不一定靠假设具体的规则来生成一切合格的句子，也可以靠假设更概括的原则来排除那些不合格的句子。他觉得，掌握语法主要是掌握一些抽象的原则，于是他逐步转而深入研究什么是原则，原则有什么作用，有什么特点。
原则的之一个作用是 *** 句子结构。例如“他不怕生病”可以改说成“生病，他不怕”，但是“他因为生病没有来”不可改为“生病，他因为没有来”。这是因为前一句虽把“生病”提前，动词“怕”能够管住后面的“空位”，后一句把“生病”提前，介词“因为”就管不住后面的“空位”了。这种空位他认为在语法上属于“空语类”，它必须受到严格控制，否则就不成句。这种对句子结构加以 *** 的原则叫做管辖，它是一个概括 *** 原则，可以说明许多现象。例如英语要表达“谁买了什么”，可以说 Who bought what，但不可说What did who buy；要表达“他看起来年轻”，可以说 He seems to be young，但不可说He seems is young；又如意大利语、西班牙语可以省略主语，英语、法语却不可以。以上现象，表面上好像彼此毫不相关，其实与空位的管辖有关。
原则的另一个作用是 *** 语 *** 释。在“小张说小李批评了他自己”中，“他自己”指“小李”，不指“小张”；而在“小张说小李批评了他”中，“他”可以指“小张”，不能指“小李”。这是因为“他自己”所指的对象必须约束在一定的范围之内，而“他”所指的对象则不在此范围之内。这个把语 *** 释加以 *** 的原则叫做约束。它也能说明不同语言中的各种现象，假如把以上这两个句子译成其他语言，语 *** 释也受到类似的 *** 。除以上所说这两条原则以外，还有其他原则，共同组成语法的原则 *** 。由于80年代的生成语法用原则 *** 取代了60年代的规则 *** 。现在通常用“管辖与约束理论”来概称对普遍语法原则 *** 的研究，简称“管约论”。
原则有普遍 *** ，又有组合 *** 。几条原则配合起来可以说明一组语言事实，另外几条原则配合起来又可以说明另一组语言事实。用为数不多的原则就可以解释各种语言中千变万化的现象，就象使用组合式家具那样方便。用普遍语法的组合理论最能说明各国儿童为什么都能在短短的2、3年内掌握如此复杂的语言，这在乔姆斯基看来，就是揭示人脑语言思维规律的科学假设。
评价和影响对于生成语法，人们毁誉不一。当前活跃在国际语言学理论界的孟德鸠语法、广义的词组结构语法、词汇-功能语法、关系语法等各派学者均与生成语法有一定的渊源关系。他们接受乔姆斯基某些观点，却又反对他的另一些观点（见N.乔姆斯基）。但是有两点大家基本上承认：生成语法与比它早出现的理论相比，有根本突破；对比它后出现的理论有巨大影响。
三、转换生成语法理论的主要概念有
1、语言获得装置、普遍语法、个别语法。
2、转换——生成语法是美国乔姆斯基关于语言能力的天赋 *** 和创造 *** 的理论。与以前的语言理论仅仅研究语言的现象如语音、语法等不同，把研究语言的内在能力放在重要地位。认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，是一种可以了解这种语言的本质的能力。它具有创造 *** ，是一种内在的先验能力，故说某种语言的人在听了一些句子之后，可以创造出一些他没有听到过的句子。因此，其研究对象是内在 *** 语言（指人脑对语法结构的认识，以心理形式体现），而不是一般语言学家所研究的外表化语言（指言语行为，说出的话，音义结合的词句等）。其研究范式限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用，即它一般不研究话语的社会内容、交际功能和说话的环境等。转换一生成语法分为句法、语义、语音三部分。
四、浅议转换生成语法在外语教学中的应用
浅议转换生成语法在外语教学中的应用
摘要语言学和外语教学都从理论和实践两方面研究语言：语言学研究语言现象本身，外语教学则是对具体外语教与学的研究与实践，因此，语言学对外语教学有认识论和方 *** 的指导意义。本文拟简单介绍转换生成语法及在外语教学中的应用。
关键词转换生成语法外语教学认知教学法
一、转换生成语法20世纪50年代后期，乔姆斯基发现只按分布和替换原则对结构成分进行分类有较大局限 *** ，而《句法结构》出版标志着乔姆斯基 *** 的开始，逐渐建立了著名的转换生成语法。
自诞生至今，转换生成语法经历了五个发展阶段。古典理论旨在使语言学成为一门科学。标准理论论述语义如何在语言理论中研究。扩展的标准理论重在讨论语言普遍现象和语法的问题。
修正的扩展标准理论主要讨论管辖和约束。最近阶段是最简方案，是对此前理论的进一步修正。
乔姆斯基转换生成语法的主要特征有：之一，把语言定义成为一套规则或原则。第二，语言学的目标是产生一种生成语法，揭示本族语人对自己语言的默认知识。这涉及到语言习得和语言普遍 *** 的问题。第三，乔姆斯基及其追随者对任何能揭示 *** 本族语者默认知识的语言材料都感兴趣。第四，乔姆斯基的研究 *** 是假设——演绎，在两个层面上运行：1.提出关于语言结构的假设——语言的普遍理论，并被个别语言的语法验证；2.每一个个别语法又是关于普遍语法的普遍理论的假设。
二、转换生成语法与外语教学的关系乔姆斯基提出的转换生成语法把语言看作是一套固有的规则体系。按照乔氏的观点，一个说本国语的人就拥有一种语言能力。儿童天生具有某种语言天赋，在习得语言期间，不断地修正自己的语法，因此，语言的习得并非习惯的形成过程，而是一项不断建立假设并对其进行测试的活动。对于句子的组成结构，转换生成语法认为句子是由深层结构、表层结构及转换规则构成。
一些语言学家发现转换生成语法给外语教学带来了一些有用的概念。如在设计教材时，具有相同深层结构的句型模式可以紧密相连，如主动句与被动句。在文学教学中，特别是在作品风格分析时也提供了一种新的途径。例如，可根据作者作品中频繁出现的各种转换类型而确定其风格。然而，这种正式而抽象的语法对语言教育的影响仍然有限。
三、转换生成语法在外语教学中的应用（一）认知教学法的理论和原则。
乔姆斯基在反对结构主义语言学习观的同时抨击了结构主义的教学法理论。一些教育家从他的理论中得到启示，提出了与听说法相对的认知教学法。其教学理论和原则归纳如下：1.语言是受规则支配的体系，在学习过程中应重视对语法规则的理解和掌握。 *** 练对外语学习来说是必要的，但绝不是脱离意义的机械 *** 练，而是在理解规则的基础上进行有意义的 *** 练。
主张教师先引导 *** 从语言材料中发现规则并略加分析讲解，然后让 *** 在一定的交际场合及实际生活中 *** 练这些规则。这不是说在语法上让 *** 死背规则，而是着重培养 *** 在实际环境中创造 *** 地使用规则的能力。
2.听、说、读、写应该并重。 *** 与幼儿学习语言的方式不同，幼儿在还没有具备读写能力之前，只能依靠听说的办法。但对成年人来说，听说读写同时兼顾会更有利于掌握外语。
3.在学习过程中，错误是难免的。教师可以通过对错误分析，有针对 *** 地解决。 *** 一旦认识到错误的所在，便可从中得到启发。从交际的观点出发，错误可分为两种：一种影响交际的进行，另一种反之。需要纠正的应是前一种。若是有错必纠，会使 *** 产生紧张感。为避免出错， *** 就会生搬句型，不敢大胆使用语言，影响交际能力的培养。
4.在教学过程中，应彻底改变过去以教师为中心的做法，以 *** 为中心。教师要考虑 *** 的`要求，了解 *** 的心理，激发 *** 的学习兴趣，要帮助他们掌握科学的学习 *** 。在语言活动中，教师的作用是顾问和协作者，而不是指挥者或绝对权威。
（二）认知法的教学过程的四个阶段。
1.让 *** 在教师提示 *** 讲解的基础上理解语言材料和语法规则的意义、构成和用法。在没有完全理解外语材料时进行大量的练习是徒劳的。
2.采用多种形式对 *** 的理解情况进行检查。教师必须有意识地、 *** 地为 *** 创造复习的机会和环境，使 *** 对学过的内容加以巩固，为实际使用打下基础。
3.培养 *** 运用语言知识的能力。听说法的替换练习只强调句型的使用，显得过于程式化。而认知法强调有意义的练习，如连句、看图说话、复述课文等。
4.培养 *** 真实的交际能力。 *** 掌握了所学的语言材料、获得了语言能力，并不等于能正确运用。培养交际能力，要进行脱离课文的交际 *** 训练。如采取小组活动的方式进行实际交谈；在游戏中扮演角色，进行合乎身份的对话等。
从表面上看来，认知教学法在某些方面和传统的语法翻译法没有多大区别，但它克服了翻译法过分强调传授语言知识、忽视语言技能培养的片面 *** 。它以语言学、心理学的最新理论为基础，使外语教学更加科学化。总之，每一个流派的产生都有其合理的一面。作为外语教学工作者，应该对各流派产生的历史背景和理论加以了解，结合自己的实际情况，吸取各派的合理部分。
这样才能不断提高教学质量，从而使外语教学紧跟步伐。
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[3]徐烈炯.生成语法理论[M].上海外语教育出版社,1998.
[4]张铭涧.转换生成语法对外语教学的影响[J].青 *** 院学报,1996.;
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